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班主任工作的基本原則           ★★★
班主任工作的基本原則
作者:周作宇 文章來源:中國教育報 點擊數: 更新時間:2019-5-6 10:41:52

呵護你的成長 資料圖片

高理性與高情感相結合的師愛,是做好班主任工作的基本前提,是班主任工作的底線

在學生成長的過程中,校長、任課教師甚至勤雜人員都在不同程度上起著作用。而在其中,班主任的作用是至為重要的。總結班主任工作經驗,探索班主任工作的新思路、新方法,不僅是必要的,甚至是必須的。

班主任工作雖然需要班主任本著開放的胸懷接受和學習一切有益的知識和經驗,但更重要的是,班主任應該是一個有批判眼光的思考者,同時應該是一個能動的行動者。社會發展如此迅速,教育環境變化如此之快,客觀上要求班主任積極探尋應對外在變化的策略和方法。當然,在此前提下,也有必要提出這樣的問題:在班主任工作中,有沒有一個基本的原則,以此推演出具體的行動方案?許多教育工作者的教育經驗和探索表明,這樣的原則是存在的,那就是,高理性與高情感相結合的師愛,是做好班主任工作的基本前提,是班主任工作的底線。

認同角色 沖破職業界限

教育太復雜,無法對教師的工作作出事無巨細的具體規定。唯有一點是基本的,師愛是最為根本、最為一致的要求。

無疑,教師是各種社會角色中的一種。教師也是社會分工中的一種特殊職業。隨著社會的發展和進步,教師的專業性也愈來愈強。但是,如果以其他專業性強的職業標準來衡量和要求教師,容易忽視教育的復雜性,從而把教師專業視為一種純粹技術性的行業。而事實上,教師專業的一個最大特點就是,除了技術和藝術的因素之外,情感的投入和交流占有重要的位置。一方面,教師職業在一般的教育、教學技能和知識方面有著特定的要求,另一方面,它還要求具備教師職業所特有的“師愛”。“師愛”不是可有可無的,它是教師這種職業所必需的品質。

班主任是教師的一種特殊形式,他在班級管理和班集體的建設上,在學生的成長和發展中,承擔著更為重要的作用。班主任工作的特殊性客觀上要求教師在精力上、情感上有更多投入,在私人生活上作出更多犧牲。在班主任身上,更為集中地體現了“師愛”的專業要求。在一般的職業意義(經濟)上說,班主任是超職業的。學生視角下的教師形象,很難用一般的職業標準來衡量。學生給老師的贈言就是非常好的說明。比如,“園丁——崇高的稱號。看那枝頭綻開的鮮花,是您辛勤的汗水澆灌。加減乘除,算不盡您作出的貢獻!詩詞歌賦,頌不完對您的崇敬!”

勞動、知識、心靈是班主任工作中的三個要素。其中,辛勤勞動是知識和心靈發生作用的最基本依托。有知識而沒有心靈的光照,知識就有可能會服務于沒有方向的盲動。有靈魂而沒有知識,就有可能缺少必要的力量。若兩者皆備卻無行動,則無法在學生發展中產生任何影響。師愛是行動的動力,師愛也是知識的不斷探求和情感不斷升華的動力。“只要為了孩子,頭腦就特別靈活”,正是說明了這樣的道理。

師愛是教師職業道德的靈魂。有一位教育家說過,“教師對學生的愛護、對兒童的溫和態度,甚至比他們的學問和修養更為重要”。師愛是崇高的教育之愛,它具有無窮的魅力。高理性和高情感相結合,是師愛的典型特征。

師愛不同于母愛(或父愛)。母愛是動物界自然的情感投射傾向。母愛如果沒有原則,容易流于溺愛,最終會對兒童的發展產生負面影響。超越自然性的父母之愛,需要家長有意識地跳出自然關系,長遠考慮問題。師愛同樣需要有母愛的超功利性,同樣需要刻骨銘心的情感交流。師愛雖然需要全心全意,但它是保持距離的愛。這個距離就是理性。教師天然地和學生存在的距離,會使師愛更容易指向學生的成長和長遠發展。所以,師愛是無條件的,但有原則,這個原則就是一切以學生的發展為中心。要做教師、做班主任,首先必須接受這樣的職業要求,認同這個特殊的角色,或者說,首先需要有超越職業邊界的思想。

教師的職業邊界是一個彈性區域,師愛丈量著區域的寬度。師愛是具體的,是實實在在的。特殊具體的問題情境,是考驗師愛的最好“測試儀”。許多日常事件的處理和行動選擇,無法從班主任的職責條例中找到行為指針。

一位班主任曾經歷這樣的情境:

一天中午,一年級某班的小明拉了一褲子,聽說已在廁所站了很長時間。她聞訊趕到。只見小明光著屁股站在那里,凍得發抖,身上沾得到處都是屎。怎么辦?等他的班主任嗎?聽說小明的班主任叫家長去了。

面對這樣的情境,如何選擇?還有許多跨度時間更長久的班級管理問題,比如,如何面對隨班就讀的孩子?班級轉入一位聾童,班主任如何選擇和行動?優秀的班主任能夠蹲下身子幫孩子洗干凈褲子,即使不是自己班級的孩子;也能幫助聾童獲得聾兒語言技能匯報優勝獎,在學校藝術節上朗誦詩歌,贏得熱烈掌聲。他們可能也有矛盾、沖突、愁慮和猶豫,但最終選擇傾心投入,照亮孩子也點燃自己。靠什么?靠經過內心糾結而獲得升華的師愛。大愛戰勝小慮,是最好的解釋。

用像母親一樣不矯飾、不夸張的真愛關懷學生,需要一種境界。現代社會對職業有應該做什么的規定,同時也在一定程度上規定了怎么做。教師也是現代社會的一種職業,有基本規范。但教育太復雜,無法對教師的工作作出事無巨細的具體規定。唯有一點是基本的,師愛是最為根本、最為一致的要求。

走進學生 由了解到理解

醫生的醫療水平是在平時治療疑難雜癥的過程中提高的,教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從某種意義上說,后進生幫助班主任提高了教育水平。

教育是一種人際交往性活動,班級是一個微縮了的特殊社會。單從知識的獲得和能力的培養這個目標上講,學生的學習本身就是一個社會交往過程。學生的情感和社會性發展,越來越成為學校教育的重要目標。無論從哪方面說,溝通與合作都是現代學校教育應該倡導的。班主任更需要走進學生,看懂學生的心,了解學生的成長環境,從而把握學生的特點,真正理解學生。反過來,教師也要向學生敞開心扉,讓學生懂得教師,為學生樹立豁達開放的榜樣。

學生是帶著他們過去的經驗來到學校、來到課堂的。學生早期經驗和近期的生活環境對學生的習慣和行為有著很大的影響,這是教育教學工作的出發點,也是班主任工作的出發點。如果不能真正走進學生,就無法了解學生的潛力。結果,有天賦的學生因得不到適當的關照而限于一般,而學習有困難或自控能力差的學生,則會因為沒有得到特殊關心和輔導而流為所謂的“后進生”。一方面,學生的認知特點各有不同,在不同的學科上各有不同的能力和學習速度;另一方面,有的同學在注意力保持上比其他學生更困難。這就要求教師和班主任能從學生的實際出發,因勢利導,“對癥下藥”,使學生在特別的關懷下最大限度地挖掘潛能。

在一個班里,可能會遇到多種不同類型的學生。有的有偷竊的毛病,有的好打斗,有的好出洋相,還有的本身就有生理上的缺陷。總之,什么樣的學生都有。教師無法選擇學生,教師更不能拋棄學生。接受、了解、理解,最后到給予切合需要的幫助,是教師應擔的責任。在日常教學和班級管理中,常常出現教師對學生作出瞬間誤判,隨后跟進了解、把握真相的案例。

一位班主任遇到這樣的情況:

班上曾有一個上課不舉手的同學。當被問及為什么不舉手時,他回答:老師,別問。沒有原因。我已下決心上什么課都不舉手。”“我已堅持了一個學期。

你要堅持多久?

永遠!直到我想舉的時候。

如何解釋學生的這種行為?教師的第一反應也許是,“一定是怕答不對丟面子,或是因為膽小”。可是當點名回答時,他回答得很好,而且常常環視四周,面露得意神情。班主任由此推斷,“他以不舉手為榮,他有心理障礙”。后來通過向特教專家咨詢,并查閱參考書,班主任認為他沒有心理障礙。走訪家長后發現,他不舉手、不表態的行為是家庭環境影響的產物。父母的教育方法不一致,一個打,一個護,無形中使孩子產生無所適從的感覺。所以,做事不吭聲,以不發言保護自己。久而久之,孩子把它作為樂趣,覺得有意思,于是形成了習慣。班主任將觀察到的和家訪了解到的情況綜合起來,開始有針對性地啟發引導。為鼓勵同學舉手參與討論,還召開了主題為“舉手回答的好處”十分鐘班會。同學們在充分交流討論后得出結論:舉手發言是為長大后走向工作崗位鍛煉能力。敢說話、會說話有助于把工作干好,只有主動說話才容易找到工作,做個對社會有用的人。那位“不舉手”的同學在這樣的過程中受到了很好的教育,從此逐步改掉了以不舉手為樂的習慣。

班級里可能還有愛說謊、偷竊的孩子。有的家長為此經常大打出手,企圖以懲罰的方法解決問題。家長甚至氣憤地說,“我是個很要強的人。怎么有這樣一個不爭氣的孩子。真不想要她了”。某班有一位喜歡繪畫的同學,班主任安排她為班里出板報,當科代表。有一次,班里的另一位同學拾到東西交給老師,班主任讓她寫拾金不昧的表揚稿。她交稿時哭訴:“老師,我是一個壞孩子,老偷東西……”班主任說:“你是個好孩子。能主動承認錯誤是進步的開始,老師相信你會成為最好的學生。”這位同學聽后很受鼓舞,寫下了“我一定要做一個誠實的孩子”的座右銘。她真的改掉了毛病,并被評為校級文明少年。事后,她在日記中提到,正是老師的信任使她走上了陽光之路。

這些鮮活的事例表明,教師不要埋怨學生難管。醫生的醫療水平是在平時治療疑難雜癥的過程中提高的,教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從某種意義上說,“后進生”幫助班主任提高了教育水平。教育的使命恰恰是幫助學生成長變化。唾棄“問題學生”,本身就是對教育的褻瀆。每個孩子產生不良的習慣原因不一,但“多寬容、多鼓勵,少指責、少批評,變直接教訓為間接迂回啟發”的策略,以愛和信任為基礎,以兒童心理發展規律為根據,不經深度了解就不做判斷,慎選溝通策略,不失為具有普遍意義的原則。

診斷環境 圓心在哪里

通過教育家長,形成家庭與學校的教育合力,是幫助孩子健康成長的重要途徑。班主任在聯通學校和家庭的過程中,起著圓心作用。

學生的發展和成長是學校、家庭和社會相互作用的結果。比較起來,學校和家庭是兩種邊界相對比較清楚的環境。理論上,家庭教育和學校教育的目的是一致的。兩種教育都指向學生的發展。但事實上,一方面,在學校和家庭中,各自都有不協調、不一致的聲音。比如,不同教師給學生的信息和對學生的期望可能是非常不同的,而在家中,父母的教育方式也有很大的差別。另一方面,學校教育和家庭教育存在著差異,有的是目標上的偏差,有的則是方法上的不同。要使兩種教育形式統一起來,使兩種環境中的教育形成合力,需要家長的努力,更需要學校的努力。

就學校來說,班主任是溝通學校與家長、家長與學生、家長與教師的重要橋梁。如果說家庭和學校是兩個圓心不同的圓,那么班主任就是讓兩個圓心處于同一個圓上的那個圓心。班主任面對的一方是家長,一方是科任教師,一方是一個班里的所有學生。各種可能的矛盾和沖突都集中到班主任這里,這客觀上要求班主任有很強的溝通能力。

溝通需要交往,需要對話,需要移情地傾聽。家長會、微信群、熱線電話、家長學校、學生評語是和家長溝通的基本形式。現在家庭和婚姻觀念在改變,家庭不睦、離異、單親等現象比較多見。此外,還可能有其他的非常事故。在過去,學校處于被動的地位。結果,家庭出了問題,學生產生了不良反應,教師開始做一些力所能及的補救。方法得當的,也能達到良好的效果。但如果方法不當,則很難有所作為,甚至激化矛盾。

有的孩子課外學習不夠投入,經常聽到有的家長抱怨說,“孩子回家做完作業,說什么也不看書了,我們實在管不了”。有的孩子有不良行為,如“在家里天不怕地不怕,想干什么就干什么,想罵誰就罵誰”,家長認為孩子天性如此。進一步家訪深究,會發現孩子不良習慣的背后都有家庭的影響。有的家長以身作則不夠,本身沒有好的習慣作風,直接影響了孩子。比如,有的孩子一家三代住在一起,媽媽下崗,爺爺退休。爺爺常常護著孩子不讓奶奶管,為此老兩口常常不說話。母親貪睡,愛逛商場,不愿意接送孩子,躲老師,怕孩子表現不好找談話。這樣的家庭環境無疑對學生的成長有許多負面影響。優秀班主任會通過家訪或者其他途徑和家長溝通,為了教育孩子,先教育、影響家長,喚醒家長的責任意識,直言家長要努力控制和約束自己,為孩子樹立良好榜樣。

事實證明,通過幫助家長,形成家庭與學校的教育合力,是幫助孩子健康成長的重要途徑。班主任在聯通學校和家庭的過程中,起著圓心作用。

教育是多方力量的合力。如果班主任的工作僅限于一個班級,那就無法了解班里孩子的行為為什么這樣而非其他。如果僅限于學校而與社會隔絕,那就無法知道學生生長環境的現實狀況和可利用的資源。班主任需要師愛,需要走進學生,也需要成為學校和家庭間溝通的天使。

(周作宇系北京師范大學副校長、教授、博士生導師,岳愛珠系北京市朝陽區芳草地國際學校教師)

《中國教育報》20190502日第7

 

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